学前教育专业开题报告范文
题目：学前教育专业人才的培养思路
一、本课题的提出、相关概念及研究意义
(一)本课题的提出
1990年代以前,我国学前师范教育的体系主要由两级组成:一是本科教育,以培养中等幼儿师范教育师资和学前教育科研管理人员为主;一是中等幼儿师范教育,直接培养学前教育师资。由于社会需求有限以及高等师范专科学校主要培养初中教育师资,因而专科层次的学前师范教育几乎是个空白。1990年代以后,随着经济社会的快速发展,学前教育规模不断扩大,以及人们对其教学质量的要求不断提高,学前师范教育开始举办少量的专科层次,甚至还出现了上海幼专等个别独立设置的幼儿师范高等专科学校(后并入华东师范大学)。随着21世纪初我国高等教育大众化,教师教育由运行了50多年的“三级师范”向“两级师范”乃至“一级师范”过渡。同时,学前师范教育的规模扩大特别是层级结构的提升,引发了原有中等幼儿师范学校的急剧分化。它们中有的独立升格为师范高等专科学校,如长沙师范;有的独立升格为专科层次的高职学院(仍然主要举办幼儿师范教育),如福州幼儿师范等;有的在省内挂靠高校“内部”升格为师范专科学校,如南京幼儿师范等;一批学校并入本科高校,成为其学前教育学院或教育学院的学前教育系,举办专科或本科层次的学前师范教育,如杭州幼儿师范等;更多的在苦苦寻求升格之路,如石家庄幼儿师范、湖北幼儿师范等。但无论升格与否,都在举办五年制或三年制的专科学前师范教育。总的来讲,学前教育专业专科人才的培养有以下特点:一是发展很快。如上所述,1999年前举办专科学前师范教育的学校(包括系、专业点)极少,而现在已大大增加。二是需求旺盛。现在比较大的幼儿园录用教师,基本上都要求具有专科毕业学历。三是对人才培养规律的了解很不深入。这几年各地举办专科学前教育是在特定形势下仓促上马的,缺乏对专科学前师范教育规律的探索,对反映相应教育规律的教育资源的准备不充分。即使个别学校有一些探索,也是孤立进行的,所取得的成果是零散的。而且,过去我国很少举办专科学前教育,可供继承的基础和学习的经验很少;而国外学前教育师资培养与我国有较大不同,大多采用开放模式,在综合大学学习的基础上再补修学前教育专业,因而可供直接借鉴的经验也不多。从这个意义上说,培养专科层次的学前教育专业人才,是我国教师教育的一种新形式。总之,无论从提高学前教育专业专科人才培养质量的要求来看,还是从丰富和升华教师教育理论的需要来看,都有必要开展本课题的研究。我校是全国第一所独立设置的学前师范高等专科学校,在学前师范教育包括专科学前师范教育方面积累了一定经验,目前在校生达5000多人,师资和设备条件在全国具有比较明显的优势,所以我们提出本课题研究。
(二)本课题的概念界定
1.学前教育专业。专业是指中、高等专业教育的人才培养类别,一般以学生将来就业的职业岗位或岗位群来区分。学前教育专业是指培养从事学前教育工作人才的专业,与“学前师范教育”、“学前教师教育”的含义相同或相近,与以幼儿为对象的“学前教育”的含义不同。2.专科。全称为高等专科教育,是高等教育的起始层次(专科学前教育即高等专科层次的学前教育),其学制有三年制(高中毕业起点)和五年制(初中毕业起点)两种。由于所招学生的学业和心理、生理基础不同,学制不同(本科招收高中毕业生,学制四年;中专招收初中毕业生,学制三年),专科学前教育与本科、中专学前教育有重要区别。一般来讲,本科的学科和课程设置较宽,比较重视理论教学;专科的学科和课程设置较窄,对专业理论和专业技能都比较重视;中专的学科设置更窄,突出教学技能培养。3.学前教育专业专科人才。本课题指由高等专科层次的学前教育专业培养的合格毕业生。其规格为:热爱儿童和儿童教育事业,具有先进的教育理念、较扎实的教育理论和较高的学前教育技能水平,适应发达地区、大中城市学前教育机构的教学、科研、管理以及社区服务等岗位需要的高级专门人才。4.人才培养。本课题指学校把一定学业和心理、生理基础的学生培养成社会所需要的人才的过程。这是一个系统过程,以对相关人才的社会需求、办学层次定位、相关学科和学生发展的基础分析为依据,根据国家相关教育制度和规格,确立人才培养目标和课程设置,建设教材、实习实训基地、师资队伍和校园文化等资源,实施课程教学、学生教育和教学考核等内容。
(三)本课题研究的重要意义
1.有助于认识和把握学前教育专业专科人才培养的规律。学前教育专业专科人才的培养有其特殊规律,比如:它的服务对象(包括以幼儿园为主的用人单位及其对应的岗位群)以及教师专业发展需要对人才的规格、知识和技能结构有哪些要求;它的招生对象(新生)具有什么样的学业和心理、生理基础;国家对其培养规格有什么具体要求,学校需要为此设计哪些具体的培养目标,研制怎样的学科和课程结构,选取哪些教学内容,准备哪些办学条件(包括课程、教材、师资、实习实训基地和校园文化等),实施怎样的教学环节和评价来保障人才培养目标的落实,等等。如上所述,目前对这些特殊规律是不甚明了的。只有通过系统的有计划的研究,才能认识和把握它们。
2.有助于提高学前教育专业专科人才乃至整个学前教育师资的培养质量。认识和把握了学前教育专业专科人才培养的规律,就有可能为学前教育专业专科人才确立科学的培养方案、建设科学的教育资源,并为教育教学提供科学的理论基础,从而有助于提高人才培养的质量。而专科学前教育人才培养质量的提高,无疑会促进中专和本科层次学前教师教育专业化的改革和思考,从而有助于提高整个学前教育师资的质量。
3.有助于推动学前教育乃至教育学科的建设和发展。长期以来,我国学前教育学科发育是不够成熟的。过去,这个学科的基本结构为“三学六法”,即学前教育学和幼儿语言、数学、体育、音乐、舞蹈、美术等教学法。随着相关研究和教育实践的发展,前些年这个体系发生了一些变化,主要是学前教育学有所分化和“六法”呈现综合。但这种变化仍然存在许多问题,突出表现为“三学”在学科内容上套用教育学等其它相关学科体系而无自己的核心内容;“六法”没有将学前儿童在各领域的发展和针对性的教育技能作为基本内容,没有突出各领域独有的教育规律和教育技能。学前教育的学科课程是学前教育专业的主干课程,本课题研究学前教育专业专科人才培养,必然要研究其特殊的教育规律,研究其特有的课程和教材,以及其特有的教学环节和教学评价等,从而有助于学前教育学科的研究和建设。学前教育学科的丰富和发展,无疑对整个教育学科的建设具有积极意义。
4.有助于促进学前教育、基础教育乃至整个教育事业的健康发展。随着学前教育事业的发展以及社会对幼教质量要求的提高,中专层次学前教育师资的不足日
益显现,如:综合素养特别是文化素养不高,研究和了解儿童、有针对性设计与实施教育教学的能力不够,专业性不强,等等。在大中城市和经济发达地区,大部分幼教机构包括幼儿园、亲子园及社区早教服务机构等,开始普遍要求其从业人员具有专科以上学历。而本科学前教育专业由于近年来扩招过度以及坚持传统的培养目标定位(学前教育科研与管理、幼儿师范学校师资),导致供过于求矛盾十分突出。毕业生直接面向幼教机构就业又不太适应(学生因其教育收益率太低而不愿意去,幼教机构因其就业心态不积极、教育技能较差也不愿意接纳)。可以预计,专科层次将是我国目前乃至今后一定时期学前教育人才需求的重点。因此,研究学前教育专业专科人才培养,培养出既具有较高专业理论水平,又具有扎实的学前教育技能的高质量的学前教育师资,对学前教育事业的发展具有重要的现实意义。
二、本课题研究的现状
(一)研究信息的搜集途径
1.互联网。⑴以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国图书全文数据库”的“教育与社会科学”栏目对其1999~XX年的信息进行搜索,没有找到以学前教育专业建设为主题的专著;⑵以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国优秀博硕士学位论文全文数据库”、“教育与社会科学”栏目对其1999~XX年的信息进行搜索,找到1篇文章;⑶以“学前教育专业”为主题词,在中国知网“中国期刊全文数据库”的“教育与社会科学”栏目对其XX~XX年的信息进行搜索,找到涉及专科和本科学前教育方面的文章62篇;⑷在“中国期刊全文数据库”中进行搜索,发现论及专科和本科学前教育的文章分别有18篇、21篇,笼统论及学前教育专业的文章23篇。2.中国学前教育研究会和全国幼儿师范学校协作会。中国学前教育研究会是全国学前教育界的最高研究组织、国家一级学会,其会员囊括了全国所有知名专家、学者和业绩、科研突出的幼教机构。全国幼儿师范学校协作会的会员囊括了全国几乎所有幼儿师范学校,而且每次年会召开时教育部师范司领导都要到会讲话、介绍有关信息。3.本校图书馆和档案室。我校是全国举办学前师范教育时间最长、影响最大的学校之一,图书馆和档案室收藏了比较齐全的学前师范教育的资料。
(二)初步搜集的研究信息情况
1.专科学前教育专业发展背景研究方面。
主要有:南京师范大学韦小明的《论我国学前教育师资培养层次的提升》(硕士学位论文),主要论及中专学前教育不适应发展需要、专科学前教育较少和学前教育毕业生难以到幼教机构就业的问题,但较少论及专科学前教育的办学问题;祁海芹的《高职学前教育专业社会背景与行业背景分析》(发表于《辽宁教育研究》XX年第9期),在概念上提出社会对专科学前教育专业人才的需求,但未对培养规格进行具体分析。2.专科学前教育专业培养方案研究方面。主要有:论述培养目标和毕业生素质结构的文章有4篇,代表作有郭尚花的《师范院校学前教育专业学生应具备的素质》(发表于《太原师范学院学报(社会科学版)》XX年第6期)、杨世诚的《培养高素质学前教育人才》(发表于《中国职业技术教育》XX年第12期)。主要观点包括“学前教育专业毕业生素质有待提高”,“学前教育专业毕业生素质主要包括教育理念素质、教育理论素质、教育技能素质”,“应提高学生组织幼儿园活动的能力”等。他们对毕业生应具备的能力要素进行了具体分析,但大多带有主观性。具体论述办学理念和模式的文章有22篇,代表作有杨民的《围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路》(发表于《潍坊教育学院学报》2 0XX年第2期)、杨莉君的《关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考》(发表于《教师教育研究》XX年第5期)。主要观点包括“全程就业指导”、“全程实践及实践整合课程理念”、“专科以就业为导向办学”、“加强师范性”、“培养应用能力”、“本科也要培养幼教实践能力”等,突出了学前教育专业的应用性、师范性,但不够全面。
具体论述课程设置的13篇,代表作有(发表于《职业技术教育》XX年第5期)谢应琴的《学前教育专业实践教学初谈》、张鹏妮的《高职学前教育专业课程的构建》(发表于《牡丹江教育学院学报》XX年第4期)。主要观点包括“强化实践课程”、“构建五年制专科课程体系”、“本科课程设置也要强化技能应用性课程”、“艺术课程设置应面向幼儿现实的艺术生活”等。他们对课程理念探讨较多,对课程设置特别是专科学前教育专业课程设置探讨较少。培养方案主要表现为教学计划。因而,我们着重对学前教育专业教学计划的搜集。包括:⑴中专学前教育的教学计划,主要是1995年教育部颁发的《三年制幼儿师范学校教学计划》。它的课程设置包括基础文化课和幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、六科教学法、现代教育技术应用、教育实践课等专业课,以及音乐、美术、舞蹈、体育等技能技巧课,并规定了每门课程的学时、开课时间和指定教材。它是中专学前教育的重要成果,有些方面也值得专科学前教育借鉴,比如注重文化课的教学水平与高中持平、突出教育实践等。但其不足更应引起重视:课程繁多特别是文化课和技能课课时过多,专业课时间不足,导致学生的教育理论课学习成效较差;艺术类课程教学的师范性不足,与幼儿艺术生活和幼儿园艺术教育结合不够;专业课内容体系陈旧,吸纳学前教育学科和幼儿教育实践发展的新成果不够。⑵本科学前教育的教学计划,主要是各校执行教育部《关于高等师范学校本科学前教育专业教学计划的意见》的实施方案。XX年前各校在课程设置上有一定自主性,且国家没有指定教材,XX年后各校拥有了更多的自主性。相比中等幼儿师范学校,高师学前教育专业的课程设置有很大不同。没有基础文化课程,代之以一定公共课;专业学科的课程设置较宽,除学前教育学科外,还广泛开设了教育学、生理学、神经科学、心理学、社会学等有关课程。近年来不少高校为培养幼儿园教师,还开设了艺术技能课程。⑶专科学前教育的教学计划,主要通过全国幼儿师范学校协作会收集,均不够成熟。关于教学计划编制值得关注的动向是,最近教育部委托华东师范大学研究学前教师教育的课程标准,目前已经基本成型。它将教育学科课程定义为教师教育课程,从学生应具备的教育素质出发,整体确定了课程目标、课程门类和每门课程的内容。3.专科学前教育专业课程教学研究方面。
主要有:具体论述课程教学的14篇,代表作有郭建新的《谈高职学前教育专业美术教学的改革》(发表于《辽宁高职学报》XX年第1期)、李菁华的《形成发展性档案、促进学生全面参与———小组教学在学前教育专业《学前卫生学》教学中的应用探索(评价部分)》(发表于《潍坊教育学院学报》)XX年第1期)。主要观点包括“方法课程、科研实习、论文指导三结合培养本科生科研能力”,“强化教育技能训练”,“注重现代教育技术应用课程的教学”,“专业理论课教学要结合实践”,“专业理论课教学中要组织小组教学”,“教法课要以实践为基础”,“艺术课程的教学目标主要是培养学生的艺术素质和艺术教育技能”等。但这些论文涉及还不全面,也没有对各类课程的特点进行系统研究。论及教学考核的仅1篇,即左彩云的《高职学前教育专业考核方式改革探索》(发表于《辽宁高职学报》XX年第6期)。文章提出了较为丰富的学生成绩考核方式,但对适合具体课程和课程内容的考核办法的分析不透彻。具体论述学生心理与教育的4篇,代表作有席洋的《学前教育专业理论教学与职业道德教育》(发表于《职业技术教育研究》XX年第3期)、叶飞的《学前教育专业男生的性别压力探究》(发表于《学前教育研究》XX年第6期)。主要观点包括“专业理论课教学要渗透职业道德教育”、“以女生为主的学前教育专业学生存在心理健康问题”、“学前教育专业男生存在心理健康问题”、“疏导是解决学前教育专业学生心理健康问题的主要方式”等。这方面的研究显得零碎,对全学程系统的思想教育等缺乏探讨。
4.专科学前教育专业资源建设研究方面。
主要有:本课题主持人彭世华的《试论大专学前教育专业的学科建设》(发表于《学前教育研究》XX年第7~8期),论述了专科学前教育专业学科建设的重要性和紧迫性,以及如何结合大专学前教育专业课程设置和教材、师资、实验实习基地建设等加强学前教育专业学科建设,也提到通过对学前儿童发展的基础研究建构专业学科的核心知识体系。具体论述教育资源配置的4篇,代表作有王建华的《浅谈当前高等师范院校学前教育专业建设的方向》(发表于《学前教育研究》XX年第9期)、张丽娟的《对高师学前教育专业教材出版现状的些许思考》(发表于《学前教育研究》XX年第6期)。主要观点包括“专业课教师应是双师型”、“高师学前教育专业教材出版和学科建设有待加强”、“学前教育专业要重视实验实习基地建设”等。这些文章虽然对各种资源建设都有论及,但不深刻,特别是对教材建设的论述很不够。
5.专科学前教育专业人才培养政府政策研究方面。
这方面仅有本课题主持人彭世华的《学前教师教育继续加强和完善招生计划调节》(发表于《学前教育研究》XX年第11期),从人才质量、发展规模和结构、办学效益等方面论述了完善学前教师教育招生计划调节的必要性,强调采取必要的措施加强和改善学前教师教育的招生计划调节,并提出学前教师教育实行招生计划调节必须有科学的运行模式。查找近年有关专科学前教育专业人才培养的国家政策,结果如下:(1)教育部《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》的通知[教人(XX)4号],对教师资格制度的法律依据、教师资格的性质以及教师资格的申请与认定等作出了具体规定;(2)国务院办公厅转发教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知[国办发(XX)13号],强调“提高幼儿师范院校办学水平和教育质量。根据幼儿教育事业发展需要,确定招生规模;结合幼儿教育改革的实际,及时调整专业、课程设置和教学内容,深化教育教学改革,积极参与幼儿园的教育实践;”(3)教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知(教师〈XX〉4号)规定“培养专科以上学历小学和幼儿园教师,要遵循《高等教育法》关于‘高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施’的规定,执行《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)》(教高〈XX〉4号)
关于‘教育类专业〈分类代码6602)一般限于师范高等专科学校中设置’的要求,举办学校应达到《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中确定的师范类院校的合格标准。要逐步将小学和幼儿园教师的培养纳入高等教育层次。“”各省级教育行政部门要组织开展小学和幼儿园教师培养工作的专项评估……不具备条件的学校,从XX年开始停止招收师范类专业学生。”6.国外教师教育研究方面。关于国外教师教育的情况,我们主要从比较教育的资料中搜集。由于没有查阅英文文献,因而占有的信息不全面,这也是目前本课题搜集资料的最大缺陷。通过比较研究,发现大多发达工业国家在教师教育课程设置方面都十分强调安排教师教育的专门课程,以便师范生得到专门培养,他们将此称为教师教育的专业化;都采取开放式的教师培养模式,让通过资格认证的综合性大学参与教师培养,增加教育科学课时在整个师范专业课程总课时中的比重,加强师范生的教育和教学实习方面的培训安排;要求各种院校师范专业毕业生当一名教师必须具有教师资格证书。具体来看,美国的师资基本上由国家教师教育鉴定委员会(national council for accreditation ofteacher education)认可的综合性大学的教育学院(college of education)或教育系(department of edu-cation)培养,独立设置的师范教育学院寥寥无几。英国托幼机构内部的从业人员要进入教育系列,成为一个合格教师,必须拥有一个3年的学位,并经过1年的继续学习获得教师资格证书(pgce),或通过4年的“教育学士学位”课程,即一种学科学习与教育专业训练同时并进的训练模式,这类课程以四年制为主,完成四年全日制课程者可同时获得教育学士学位和教师资格证书。法国通过师资培训大学级学院(iufm)实施一元化的师资培养,开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。当前德国的各级各类教师都由学术性高等学校培养,实行两阶段培训。
师范生修业阶段要参加并通过两次国家考试,才能获得教师资格证书,成为正式教师,并作为国家公务员,享受公务员待遇。日本这些年的做法是由国立大学(或系)开设教师培养课程,同时允许一般大学承担培养教师的任务。迄今,日本严格贯彻实施教师资格证书制度。需要说明的是:XX年长沙师范学校的学前教育专业被评为省级重点专业,该专业的《学前教育学》和《幼儿舞蹈创编》被评为省级精品课程,整个专业的教学研究和建设成果被评为湖南省高等教育省级教学成果一等奖,为本课题的研究提供了一定基础。
(三)对初步搜集的研究信息分析
总的看来,通过分析初步搜集到的研究信息,发现目前的相关研究存在如下不足:一是对专科学前教育专业的发展需求、生源特征、相关学科发展背景,专科层次幼儿教师专业发展,以及政府的政策供给等方面的研究严重滞后。二是对学前教育专业专科人才培养方案的研究严重滞后,多数只是为了应付教学,对过去中专层次教学计划的简单“加减”,缺乏对社会人才需求、办学层次定位、学科发展、学生学业基础、学制等的深入分析,缺乏对培养目标定位、课程设置和教学计划安排的精心考虑。此外,当前教师教育的一些先进理念和做法,如“学生幸福成长”、“教育机构和家长参与办学”、“把实际入职纳入学制”等,也没有吸收进来。三是对学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究严重滞后。学前师范教育的专科五年制和中专三年制相比、专科三年制与五年制相比,各有什么特点?如何在教学安排和资源建设以及教学质量评价上体现这些特点?对此,除原上海幼专潘洁等人的研究外,少有他人进行系统研究。四是对学前教育专业专科人才培养的资源研究和建设严重滞后。比如设置哪些课程、每门课程讲授什么内容,对此缺乏系统而深入的研究;绝大多数课程没有合适的教材;承担专科层次学前教育的师资应该如何配备,他们应该具备什么素质等等,都缺乏深入研究。国外教师教育培养模式与我国多有不同,它们大多是在基础教育之后先学其他专业,再进修教育或学前教育专业以取得教师资格证;在学前教育专业进修的课程以了解儿童心理和儿童生活为重要内容。这种以其他专业为基础、注重培养学生观察研究儿童能力的做法,值得我们借鉴。
三、本课题研究的初步设想
(一)本课题研究的目标和假设本课题研究坚持服务并直接运用于学前教育专业专科人才培养的实践,主要目标是初步揭示学前教育专业专科人才培养的基本规律,并以此为依据形成一整套科学的培养方案和教育资源,较大幅度的提高教学质量。本课题研究基于三个前提假设:一是学前教育专业专科人才培养与中专、本科层次人才培养相比,有自己的特殊规律;二是掌握和运用学前教育专业专科人才培养的特殊规律,才能形成一套科学而系统的培养方案;三是一套科学而系统的培养方案,才能培养出符合社会需求的学前教育人才。
(二)本课题研究的主要内容第一子课题———学前教育专业专科人才培养的基础理论研究。包括:学前教育发展(重点是居民对学前教育要求提高)对大专层次师资的需求(如情感、态度和价值观、知识和技能结构等)的研究;专科层次学前教育专业生源的研究,重点是对考生的专业意愿、学业和心理、生理基础的研究;相关学科发展对学前教育专业专科人才培养的理论引领研究,如脑科学、幼儿心理学、幼儿生理学、教育学、课程与教学论、教师教育等研究成果对学前教育大专人才培养的理论引领研究;专科层次幼儿教师的专业发展研究。第二子课题———学前教育专业专科人才培养方案的研究。包括:学前教育专业专科人才的培养目标定位及其基本素质要求的研究,学制特点的研究,课程设置的研究,职业指导的研究。第三子课题———学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究。
包括:五年制学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究,三年制学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究。第四子课题———学前教育专业专科人才培养的资源建设研究。包括:学前教育专业专科人才培养的学科、课程和教材建设的研究,实习实训基地建设的研究;师资队伍建设的研究。第五子课题———培养学前教育专业专科人才的政府对策研究。包括:学前教育专业专科人才培养的学校设置对策研究,投入对策研究,招生和学生待遇对策研究。
(二)本课题研究的基本思路以社会对学前教育专业专科人才的客观需求、相关学科的发展和学生的基础、以及学制特点研究为前提→以此作为理论指导,进而确定培养目标(包括毕业生应该具备的素质要求和结构),确定培养方案(包括课程设置和教学过程设计)→研究、建设和配置相应的教育资源→研究和实施相应的教学环节,研究和进行相应的教学质量评价→检验和修正培养方案、教育资源、教学过程。
(三)本课题研究的基本方法和步骤本课题的研究方法主要有:⑴文献法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。⑵调查法。每个子课题都要进行大量细致而深入的调研,主要调查社会对学前教育专科人才的需求,目前学前教育教师的专业发展状况,专科学前教育学生的学习基础、教育教学的现状、毕业生就业后的发展。⑶行动研究法。实行研究与学校的专业和学科建设、与教育教学改革相结合,边研究边实施边提高。本课题研究的步骤大致为:第一步,通过分析相关文献和调研,归纳出学前教育专科人才培养的基础理论;第二步,运用上述基础理论,研究和形成学前教育专业专科人才培养的科学方案,研究和建设相应的教育资源,按照新的培养方案组织教学;第三步,评价教学质量,并相应的基本理论、培养方案和教育资源进行必要的调整。
四、本课题研究的工作安排
本课题组组长彭世华、副组长陈幸军,课题组其他成员有:皮军功、赵南、崔红英、黄绍文、张建国。本课题的任务分工是:彭世华、陈幸军负责课题设计、基本观点把关和课题研究管理;彭世华、赵南负责起草《总报告》;崔红英负责课题秘书工作和第二子课题“学前教育专业专科人才培养方案的研究”;皮军功、张建国、赵南负责第一子课题“学前教育专业专科人才培养的基础理论研究”;黄绍文负责第三子课题“学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究”;陈幸军负责第四子课题“学前教育专业专科人才培养的资源建设研究”;彭世华、张建国负责第五子课题“培养学前教育专业专科人才的政府对策研究”。本课题的研究计划和预期成果:XX年7月前完成对大专层次学前教育专业人才培养的基础理论研究,预期成果主要有《学前教育大专人才需求调查报告》、《学前教育专业专科人才培养的社会需求研究》、《学前教育专业专科学生学习基础调查》、《相关学科发展对学前教育专业专科人才培养的理论引领综述》、《专科幼儿教师的专业发展研究》等论文。XX年9月前完成对学前教育专业专科人才培养方案的研究,预期成果主要有《学前教育专业(包括各个方向)专科人才培养方案》,同时实施这个培养方案并取得明显成效。XX年12月前完成对学前教育专业专科人才培养过程和教学质量评价的研究,预期成果有《学前教育专业专科人才培养过程的研究》、《学前教育专业专科人才培养过程的教学质量评价研究》等论文以及相应的方案,同时实施这些方案并取得明显成效。XX年10月前完成对学前教育专业专科人才培养的资源建设研究,预期成果有《专科学前教育专业建设规划》,包括制定《学科、课程和教材建设规划》和《各门课程教学大纲》,组织编写主要课程的教材;制定《实习实训基地建设规划》和《各类实习实训室建设的技术要求》,建设起比较系统的实习实训室;制定《师资队伍建设规划》,建设起一支结构合理、素质较高的师资队伍。XX年12月前完成对培养学前教育专业专科人才的政府对策研究,预期成果有《学前教育专业专科人才培养过程的政策研究》等论文。整个课题争取在XX年底或XX年初结题。
参考文献:
1.李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[m].北京:教育科学出版社,XX.
2.苏真.比较教师教育[m].北京:北京师范大学出版社,l991.
3.叶澜.教师角色与教师发展新探[m].北京:教育科学出版社,XX.
4.王斌华.发展性教师评价制度[m].上海:华东师范大学出版社,1998.
5.胡艳、蔡永红.发达国家中小学教师教育[m].海口:海南出版社,l998.
6.陈永明.国际师范教育比较研究[m].北京:人民教育出版社,1998.
7.中国学前教育研究会,长沙师范学校.学前教育研究,1999-XX.
8.华东师范大学课题组谢安邦等.师范教育发展战略研究:目标、对策与措施[j].高等师范教育研究,XX(02).
9.张金福,薛天祥.论目前我国教师教育培养模式的认识取向———兼评我国当前教师教育政策[j].高等教育研究,XX(06).
10.刘新玲.我国百年高等师范教育体制的演变及启示[j].黑龙江高教研究,XX(04).
11.冯增俊.中国师范教育世纪走向的政策分析[j].教育发展研究,XX(1l).
12.郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教师教育研究综述[j].比较教育研究,XX(ol).
13.郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[j].太原师范学院学报(社会科学版),XX(6).
14.杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[j].中国职业技术教育,XX(12).
15.杨民.围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路[j].雄坊教育学院学报,XX(2).
16.杨莉君.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[j].教师教育研究,XX(5).
17.谢应琴.学前教育专业实践教学初探[j].职业技术教育,XX(5).
18.张鹏妮.高职学前教育专业课程的构建[j].牡丹江教育学院学报,XX(4).
19.郭建新.谈高职学前教育专业美术教学的改革[j].辽宁高职学报,XX(1).
20.李菁华.形成发展性档案、促进学生全面参与[j].海坊教育学院学报,XX(1).
21.席洋.学前教育专业理论教学与职业道德教育[j].职业技术教育研究,XX(3).
22.李大琪等.中美师范教育课程设置的比[j].上海高教研究1997(4):62.
