长垣职业中等专业学校在2020年9月成立乡村振兴人才培养基地以来，学校聚焦乡村人才振兴需求， 围绕立德树人的根本任务，厚植耕读文化底色，“化耕为劳 化读为育”，以社会主义核心价值观为引领，深挖耕读文化的德育内涵，寻求文化元素与职业农类院校农业农村人才培养工作的深度契合点，以培育“爱农乐业、知行合一”人才标准为收获，播“德”“技”种子，从课程、师资、活动“三维”协同施肥，构建“耕读化”教育模式，助力乡村振兴。“耕以养身、读以明道”，开发“植根生活、贴地而行”的耕读思政教学资源，创建“春播-夏耘-秋收-冬藏”的耕读文化活动机制，呈现出农类中职学校新的文化建设范式，凝练出新的育人理念，凸显出育人文化的独特性、育人机制的多元性、育人效果的实践性，丰富农村农业人才培养的人文性，实现学校思政工作融入人才培养的全过程。
1.以赛促教，以赛促产：
赛教融合贯穿全年，学校将学生技能大赛标准融进农业技能要求，教学即训练、考试即比赛，每学年定期开展学生家禽病例解剖、蔬菜嫁接、艺术插花、茶艺等技能大赛，自2018年开始参与省赛以来，共获得家禽病例解剖项目团体赛一等奖2个，艺术插花一等奖3个，比赛和教学相辅相成。学校还鼓励涉农专业学生深化技能大赛成果，在专创融合中显身手。自2018年，艺术插花省赛获奖的学生参与到如酒店、花艺店、婚庆企业等进行专业技术指导，加深了专业学习的同时服务了社会。
2.围绕专业成果转化设计新的评价方法
学校紧紧围绕农业兴旺、农村美丽、农民富裕，科学完善师生教学评价体系和方法，一改传统课程评价和过程评价的弊端，涉农专业教师说课、讲课、实训课大赛，以及学校根据农田生产变化，开展“季节教学”，课程实验随季调整，做到“理实融合”。学校将蔬菜嫁接和种子培育实验室建在蔬菜大棚，与当地农产业企业合作把农业实训课搬进田间。结合学校教学教研安排，为了更好将学生技能转化成生产成果，并有效推进教师教科研项目研究，尝试教师教研-学生实训-课题研究一体推进的模式，有效实现学生技能转化和教师专业研究快速发展的目的。
3.围绕农业新业态实现专业服务生产：
与涉农企业共建立培训基地，以此打造涉农企业的产品试验推广基地、学校的教学综合实训基地。并实施项目化科研成果转化和培育。2020年，种植专业老师带领学生为农户进行西瓜种植技术指导，并由学生亲自选种、播种、培苗，当年瓜农种植的西瓜获得丰收。不管从产量和口感都获得市场的认可，并有意向和学校建立长期技术指导。2021年由专业课教师带领学生与当地企业联合，共同推进学生为企业育苗项目，不管从出苗率还是苗的质量，都为企业作物培育和利润创收做出保障。
4.围绕乡村振兴更深入创新教学模式
学校以国家示范校项目为依托，创新涉农专业人才培养模式，全力打造“耕读课堂”项目，即围绕农业新态研制标准的亦耕亦读，围绕农技岗证建设课程深耕深读，围绕农田季节组织教学的半耕半读，围绕农民致富展开评价富耕富读。项目具有鲜明的“育训一体、耕读双育”涉农专业教育特色，念好助力乡村振兴的“农”字经：培训对象是农民（增强耕读的特质性）、培训场地在农田（增强耕读的情景性）、培训内容是农技（增强耕读的针对性）、培训成果富农村（增强耕读的时代性）。耕读课堂育训了一大批“懂农业、爱农村、爱农民”的“浓乡型”技术技能人才。 长垣职业中等专业学校作为河南省新型职业农民培养基地，自2017年以来开设了果蔬花卉生产技术班、畜禽养殖班、园林技术班，截至2021年10月，学校累计培养新型职业农民180多人。
开展新时代耕读教育，需要教育、农业农村等有关部门密切协同，做好顶层设计，明确基本目标和原则。学校将一如既往
教育学生以“耕”开新，以“读”固本——不仅追求以“耕”自力更生、勤劳致富，还懂得以“读”知书达理、修身养性，利用优秀传统农耕文化和耕读教育的天然亲和力和感召力，将耕读教育与推动乡村振兴紧密结合。坚持公益性和社会效益优先的导向，充分借助社会力量，合理规范相关教育市场，避免耕读模式和相关线路开发的猎奇与走样。
医学中等专业学校工作总结
中等职业学校计算机专业教学计划
中等职业教育学校工作总结（共18篇）
中等职业学校专业课教师教学工作总结（共9篇）
职业中等专业学校教科研工作计划
