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职业中等专业学校耕读教育总结

admin 2021-11-08 21:05:02 浏览量

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长垣职业中等专业学校在2020年9月成立乡村振兴人才培养基地以来,学校聚焦乡村人才振兴需求, 围绕立德树人的根本任务,厚植耕读文化底色,“化耕为劳 化读为育”,以社会主义核心价值观为引领,深挖耕读文化的德育内涵,寻求文化元素与职业农类院校农业农村人才培养工作的深度契合点,以培育“爱农乐业、知行合一”人才标准为收获,播“德”“技”种子,从课程、师资、活动“三维”协同施肥,构建“耕读化”教育模式,助力乡村振兴。“耕以养身、读以明道”,开发“植根生活、贴地而行”的耕读思政教学资源,创建“春播-夏耘-秋收-冬藏”的耕读文化活动机制,呈现出农类中职学校新的文化建设范式,凝练出新的育人理念,凸显出育人文化的独特性、育人机制的多元性、育人效果的实践性,丰富农村农业人才培养的人文性,实现学校思政工作融入人才培养的全过程。

1.以赛促教,以赛促产:

赛教融合贯穿全年,学校将学生技能大赛标准融进农业技能要求,教学即训练、考试即比赛,每学年定期开展学生家禽病例解剖、蔬菜嫁接、艺术插花、茶艺等技能大赛,自2018年开始参与省赛以来,共获得家禽病例解剖项目团体赛一等奖2个,艺术插花一等奖3个,比赛和教学相辅相成。学校还鼓励涉农专业学生深化技能大赛成果,在专创融合中显身手。自2018年,艺术插花省赛获奖的学生参与到如酒店、花艺店、婚庆企业等进行专业技术指导,加深了专业学习的同时服务了社会。

2.围绕专业成果转化设计新的评价方法

学校紧紧围绕农业兴旺、农村美丽、农民富裕,科学完善师生教学评价体系和方法,一改传统课程评价和过程评价的弊端,涉农专业教师说课、讲课、实训课大赛,以及学校根据农田生产变化,开展“季节教学”,课程实验随季调整,做到“理实融合”。学校将蔬菜嫁接和种子培育实验室建在蔬菜大棚,与当地农产业企业合作把农业实训课搬进田间。结合学校教学教研安排,为了更好将学生技能转化成生产成果,并有效推进教师教科研项目研究,尝试教师教研-学生实训-课题研究一体推进的模式,有效实现学生技能转化和教师专业研究快速发展的目的。

3.围绕农业新业态实现专业服务生产:

与涉农企业共建立培训基地,以此打造涉农企业的产品试验推广基地、学校的教学综合实训基地。并实施项目化科研成果转化和培育。2020年,种植专业老师带领学生为农户进行西瓜种植技术指导,并由学生亲自选种、播种、培苗,当年瓜农种植的西瓜获得丰收。不管从产量和口感都获得市场的认可,并有意向和学校建立长期技术指导。2021年由专业课教师带领学生与当地企业联合,共同推进学生为企业育苗项目,不管从出苗率还是苗的质量,都为企业作物培育和利润创收做出保障。

4.围绕乡村振兴更深入创新教学模式

学校以国家示范校项目为依托,创新涉农专业人才培养模式,全力打造“耕读课堂”项目,即围绕农业新态研制标准的亦耕亦读,围绕农技岗证建设课程深耕深读,围绕农田季节组织教学的半耕半读,围绕农民致富展开评价富耕富读。项目具有鲜明的“育训一体、耕读双育”涉农专业教育特色,念好助力乡村振兴的“农”字经:培训对象是农民(增强耕读的特质性)、培训场地在农田(增强耕读的情景性)、培训内容是农技(增强耕读的针对性)、培训成果富农村(增强耕读的时代性)。耕读课堂育训了一大批“懂农业、爱农村、爱农民”的“浓乡型”技术技能人才。 长垣职业中等专业学校作为河南省新型职业农民培养基地,自2017年以来开设了果蔬花卉生产技术班、畜禽养殖班、园林技术班,截至2021年10月,学校累计培养新型职业农民180多人。

开展新时代耕读教育,需要教育、农业农村等有关部门密切协同,做好顶层设计,明确基本目标和原则。学校将一如既往

教育学生以“耕”开新,以“读”固本——不仅追求以“耕”自力更生、勤劳致富,还懂得以“读”知书达理、修身养性,利用优秀传统农耕文化和耕读教育的天然亲和力和感召力,将耕读教育与推动乡村振兴紧密结合。坚持公益性和社会效益优先的导向,充分借助社会力量,合理规范相关教育市场,避免耕读模式和相关线路开发的猎奇与走样。

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