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关于语文学习个性潜能及启发式教学存在的问题和策略范文

admin 2021-10-08 09:59:24 浏览量

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关于语文学习个性潜能及启发式教学存在的问题和策略范文

  在初中语文教学中,教师不仅要注重学生语文素养的培养,更要通过个性挖掘、人性化教学理念的渗透、多样教学法的运用,充分激发学生学习语文的潜能。启发式教学是一种新的教学模式,注重学生的个性引导,侧重培养学生的语文思维,可以提升学生的语文综合素养。近年来,教学改革的进程不断加快,教学理念紧随学生的需求和社会的发展而变化。因此,将启发式教学理念引入初中语文教学,促使学生逐渐养成自主学习的习惯,有利于培养学生的创新意识,这对于发展学生的个性及语文素养是极其有利的。同时,在初中语文教学中,教师应采用科学的教学方式培养学生的思维能力及学习兴趣,教师应该秉持“以人为本”的教学理念,尊重学生的个性差异,充分挖掘学生的个性潜能,提升课堂活力。

  一、启发式教学的优越性

  初中阶段的语文知识更加系统化,也更为复杂,并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法,可以拓展学生眼界,使学生从不同的角度认识语文。因此,在教学中,教师要灵活运用启发式教学理念指导教学,挖掘学生潜能,引导学生从不同角度分析和理解问题,从而达到提升学生语文素养的最终目的。启发式教学作为一种思维引导式的教学模式,通过有针对性的引导、有目的性的提问,让学生从浅到深,由表及里,循序渐进地学习知识,是一种过程化的教学。在传统教学中,教师一直扮演指导者的角色,而学生则成为被动的接受者,而教师由问题切入,逐渐引导学生剖析问题,一步一步寻找答案,从一推及二,从二推及三,完成知识的创新。初中语文知识系统更加完整,再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义,不仅影响了教学效果,还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界,激发学生创新意识,活跃课堂氛围。在初中阶段,学生思维活跃,自我意识更强,通过合理引导,能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化,适应学生的个人发展规律。另外,启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学,重点培养学生的创新意识和实践能力,满足了教学改革的基本要求。此外,启发式教学对教师的要求也更加严格,要求教师不断更新自己的教育教学理念,拓展自己的专业知识,这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此,教师要不断进行系统性的学习,运用网络拓宽自己的知识面,学习新的教学技能。

  二、初中语文启发式教学存在的问题

  现阶段,初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时,不能真正理解启发式教学法的内涵,因此存在运用不当,教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时,教师应注重兴趣渗透,而在实际的教学中,教师对学生兴趣点的把控不足,导致教学缺乏生机,课堂缺乏趣味性,直接影响了课堂的成效。另外,教师在运用启发式教学法进行授课时,设计的问题形式化严重,层次性不高,学生不能通过问题对知识点进行梳理,顺藤摸瓜,追寻答案,而是由教师直接给出答案,这不利于学生思考,因此启发式教学存在一定的局限性。此外,在初中语文课堂中,教师对问题的设计缺乏个性,问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异,因此,问题设计应该结合实际情况,结合学生的个人意愿和发展,着重分析和了解学生的成长规律,了解学生的特点,根据学生的实际情况设计出多样的问题,从而提升启发式教学课堂的成效。

  三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略

  1.营造课堂氛围,激活学生思维在语文教学中,教师要发挥启发式教学的作用,就要从激发学生的学习兴趣入手,营造良好的课堂氛围。教师可以利用现有的教学资源,为学生营造轻松愉悦的课堂氛围,让学生在充满活力的课堂中发挥想象力,拓展自己的思维,朝着个性化的方向发展。教师可以创设情境,使单调的课堂更加灵活多变,让学生以课程脉络为主线,拓展延伸,促进学生个性发展。例如,在学习《桃花源记》时,教师可以先营造轻松愉悦的课堂氛围,通过思维引导,逐渐深入课堂。由于本文内容比较生涩难懂,专业词语较多,教师可以在上课前,运用多媒体播放一段桃花盛开、春光明媚的短视频,吸引学生的注意力,为学生营造轻松的课堂氛围。然后依据课程主线展开讲解,并提出问题,让学生根据问题和视频得到关于课程内容的启示,发散思维,延伸课程,从不同的角度分析课文,了解文章的思想情感。教师提出的问题一定要有延展性,如“通过观看视频,结合课文,找出课程的主线,思考文章是按照什么样的思路和顺序去写的”,教师在提出问题后,逐步引导学生思考,拓展延伸。x.创设问题情境,引导学生思考在语文课堂中,教师可以通过创设问题情境创造翻转课堂,实现课堂主体的转换,让学生处于课堂的主体地位,学习知识,掌握学习技巧,实现自我价值。教师可以引导学生通过原有知识点,延伸拓展到新的知识点,激活学生的创新意识。在教学中,教师可以通过创设问题情境,引导学生思考,问题的设计要具有层次性、连贯性,能够层层引导学生,逐渐深入到课堂中,从而了解课文内容,体会文章情感。例如,在学习课文《邓稼先》时,为了让学生了解课程内容,体会主人公的伟大奉献精神,教师可以通过创设问题情境,让学生从层层递进的问题中体会课程内容,从而由人及己,升华情感。教师可以设计如下问题:“文章一共分为几个部分?有哪些内容描写了主人公的事迹?哪些内容可以表现主人公的精神?运用了什么样的表现手法?主人公的那些行为值得我们去学习?”通过设计几个层层递进的问题,引导学生沿着课文主线层层剖析,从分析人物的基本特性,到情感的渗透,引导学生通过课文主线逐渐掌握文章主旨,体会文章的思想情感。教师可以多设计一些开放性的问题,引导学生深入思考,激活学生的思维。x.构建多元化的评价模式在初中阶段,学生要经过多重拓展和延伸才能实现高效学习。因此,教学评价就显得十分重要,通过多角度的评价,让学生了解自身学习状况,让教师了解学生的学习进度,从而调整语文教学计划。教学评价可以从教师评价和学生自评两个角度进行,每个人的观点都不一样,同时,看待问题的角度也是多样化的,这都有利于学生的个性化发展。例如,在学习《紫藤萝瀑布》时,教师在指导学生完成自主探究以后,可以有序地组织学生对作者的观点进行讨论。教师可以将学生分成不同的小组,指导学生以小组为单位进行,再以小组为单位对文章进行赏析。在赏析结束后,教师先对小组代表的表述进行淘货,然后随机提问学生进行统一测评。由于学生看待事物的角度不同,因此评价的角度是多样的,这不仅促进了学生的个性化思维发展,而且还培养了学生的创造性思维。综上所述,在初中语文教学中,教师要注重培养学生的创新能力,激发学生的个性潜能。教师应合理安排课程,高效组织教学,运用启发式教学形式,并采用多种教学方法,从多个方面为学生构建创造性的语文课堂,激发学生个性潜能,塑造学生的个性品质。

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