篇一：中国教育的悲哀
张二狗是我的同学。一直以来，我们都是被人拿来作为对比的两个极端，我曾经是他的梦魇，现在他却是我的梦魇。现将我和他的人生历程列出来，再一次深刻感受风水轮流转这一永恒真理。
1、小学入学第一天
我对老师说会背301首唐诗做100以内加减法，口齿清晰条理清楚，老师对我眉开眼笑；张二狗对老师的提问一问摇头三不知，神情呆滞语无伦次，老师对他暗暗皱眉。
2、小学二年级
我考试次次第一，终于在一次满分后肩膀上多了三条杠杠；
张二狗和人打架有赢有输，终于在一次大败后脸上多了三条疤疤。
3、小学三年级
期末考试我再次拿到语文数学两门功课双一百，老爸被老师请到家长会上介绍家庭教育经验；
期末考试张二狗再次拿到语文数学两门功课总分三十，老爸被老师请进办公室聆听家庭教育经验。
4、小学四年级
领导前来视察我校，我作为少先队代表上台发言，被大家称为主席台上的模范学生。校长宣布从严治校，张二狗作为闯祸精代表上台检讨，被大家说是站壁角的形象大使。
5、小学五年级
我的作文《一个难忘的晚上》在某次大赛中获奖，老师陪我到省城领奖并游玩了一天。张二狗在一个难忘的晚上爬墙进入某个工厂搬运废铜，门卫陪他到派出所领奖并休养了一天。
6、升初中了
听说初中的几个班主任为抢我到自己班上而争得面红耳赤。
听说初中的几个班主任为把张二狗踢到别人班上闹得不可开交。
7、初一时
初一时，我爸在酒店设宴庆功，为我在中学生奥数中获奖请别人一起高兴。初一时，张二狗爸在酒店设宴赔罪，为张二狗闯的祸请别人不要追究
8、初二时
初二时，我光荣地加入了学校里的团组织；
初二时，张二狗光荣地加入了学校里的痞子帮。
9、初三时
班上的班花给我写情书，情书还没到我手里就被班主任发现没收，班主任警告班花：不得妨碍我考重点高中；
张二狗给班上的胖妞如花递纸条，如花转身把纸条扔进垃圾桶，还告诫张二狗：不要妨碍她混初中文凭。
10、初中毕业了
我理所当然地进入了重点高中；
张二狗顺理成章地进入社会深造。
11、毕业那天
我们初中的门卫李大爷指着我教育大孙子：一定要像我这样好好学习天天向上，将来才能做个受尊敬的人；
我们初中的门卫李大爷指着张二狗教育大孙子：千万不要像他这样惹是生非门门红灯，将来一定是个受鄙视的人。
12、高中三年
我做过班长团支书学生会主席，获得了一个又一个荣誉、拿到了一笔又一笔的奖学金；社会三年，张二狗做过混混推销员包工头，积累了一条又一条的人脉，攒下了一笔又一笔资金。
13、黑色七月
那个黑色七月，我如愿考上省城的大学；
那个火热七月，张二狗如愿在省城注册公司。
14、大学与商海
大学里我在学海遨游创业中，
张二狗在商海搏击。
15、毕业那年与创业四年
毕业那年，优秀毕业生我进入人才市场找工作，处处碰壁后不得不把薪金要求降低。创业四年，民营企业家张二狗进入人才市场找员工，广受追捧后不得不把学历门槛提高到硕士起点，很轻松招揽一群高学历高层次的人才，感受了一夜之间从丑小鸭到白天鹅的荣耀
16、
我的破永久自行车跑遍全省城，孤身一人凄凄凉凉四处寻找租住的房子；
张二狗的保时捷跑遍全省城，市长区长作陪四处寻找建二狗大厦和工业园区的地块。 17、
我手头紧张，也想学张二狗白手起家自主创业，从小商品市场批发了一大堆东东搞兼职做起了推销，几星期内亏了一大笔，暗自感慨：做生意原来这么难
张二狗闲来无事，也想进大学校门学习深造增加内涵，请教授吃饭泡校里的美眉就是没认真上课，几年内拿到了MBA学位，暗自感慨：读书原来这么简单
18、
七夕节，别人介绍的恐龙女 朋友嫌弃我没房没车没出息，和我吹灯拔蜡分道扬镳七夕节，大学里的校花因为张二狗家大业大前程大，向他眉目传情投怀送抱 20、
家门口，我哀求俗气的土包子房东缓交房费时唯唯诺诺支支吾吾，净给大学生丢脸电视上，张二狗对着漂亮的财经频道女主持人大谈企业文化
21、
房价涨，我忽然发现在省城有一套房子只能是一个梦想，老爹老妈来省城看过我的租住房，回家后伤心不已
房价涨，张二狗把一套又一套的房子赠给各类美女，一小美女的老爹老妈来省城看过二狗赠的复式景观房，回家后得意不已
22、
春节我回家，没人理睬，我当年就读的初中，听说里面在办校庆，想去看看却被拒之门外，门卫李大爷指着我教育小孙子：不要学习这个人，读了这么多年书还是一穷二白，连自己都养不活。
春节张二狗回家，县长接驾，还参加当年就读的初中特意举办的校庆，张董在校庆上砸下巨额赞助，门卫李大爷指着张董教育小孙子：你要像主席台上的这个人学习，白手起家富甲一方，连亲戚都沾光。
23、
十几年前，老师感叹，要是所有学生都像我一样该有多好.
十几年后，老师感叹，要是所有学生都像张二狗一样该有多好
这就是中国教育的悲哀。
篇二：中国教育的悲哀
人本教育，鹿死谁手
——浅谈中国教育
前段时间读了一些有关人本教育的书，人本主义的教育思想是20世纪60年代——70年代盛行于美国的一种教育思潮。它继承了西方的人文主义教育传统，并受20世纪复兴的各种人文主义思潮的影响，直接以人本主义的心理学为理论基础，主张教育应培养整体的、自我实现的和创造型的人才，注重讨论课程方法，提倡学校创造自由的心理氛围。可以说这种人本主义的思想一方面吸收了存在主义哲学的一些观点，把追求人的自我存在为核心，其次在情感问题上又吸收存在主义哲学家布贝尔提出的“我与你”的关系理论，强调师生间的灵活对话。
人本主义教育的特点首先强调自我的实现，这不仅仅是在身体、精神、理智、情绪和感觉的有机化更包含一种和谐地协调自己内心世界和外部世界的一致性；其次，人本主义的教育思想强调确立一种人的价值及师生间的平等和谐，不再纯粹教与被教的关系层次，老师和学生都能各自充分发挥其作用，二者互相促进；第三，在学校课程的安排上，人本主义教育思想提倡一种“软课程”模式，主张在课程内容的选择上，多开设些和人的EQ及现实生活相关的科目，做到思维、情感和行为之间互相渗透和相互作用，充分发挥人的自由，真正做到以人为本。
美国著名人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯，是著名的人本教育的发起者。他特别批判传统教育的模式，认为那种教育抹杀了情感体验学习的过程，教师和书是学习的中心，学生知识充当一种学习的奴隶。教师成了知识的拥有者，是权威，而学生则是容器，学生必须接受灌输给他的知识，死记硬背，始终处于一种被动的地位，学生的好奇心和创造性几乎完全处于一种被压抑的状态。
罗杰斯强调的是人的自我实现、情感、接纳，关心和尊重他人，重视人的价值、社会活动、人际关系以及人类的经验。罗杰斯提倡在学校教育的过程中以学生为中心，实施非指导性教育，所谓非指导性教育就是只教师在教育的过程中不总是批评和进行道德上的说教，更多的是引导，与学生共同协调讨论，突出影响学生的环境氛围和人际关系。学生不再是依赖教学的技术，不再总依赖于众多的书籍和教师的指导。教师对学生体贴、温暖和理解，主动分享学生的观点。罗杰斯觉得我们不能够直接去教人只能是促进他的学习，教师的作用就是与学生建立一种和谐的人际关系并促进他们的成长和发展，教育的环境就是应该养育学生的学习而非去控制学生的学习。只有这样学生才会有更大的自信，学得可能不是很多但是可以学得更好，自己的情态和心绪也更好。
人本主义教育思想注重情感的教育，能够充分调动学生学习的积极性，让自己的思维活跃起来，有利于提高学习的效率这是可以肯定的，但是细想起来会发现其中也隐含着不少弊端。首先它忽略了客观的规律和条件，完全以人为中心，过分夸大了人的作用，夸大了人的自然素质，可说的犯了主观唯心的错误；其次，教师几乎是退居二线，完全让学生自主，不符合现实，会浪费大量的教学时间，对学校的教学工作造成了极大地干扰，不利于学校教育教程的安排；第三，片注重情感，感性高于理性，容易背离科学，犯主观主义的错误。即使人本教育有这样一些缺陷但我觉得她总体上还是可行的，只要能把握好度就行。
这不由得让我联想到我国目前的教育情况，因为我国这几年一直是在高呼着一个大口号“以人为本，科学发展”，这自然也少不了教育领域，一次又一次的高呼素质教育，一遍又
一遍进行教育改革，目的都是冲着人本教育来的，可每次几乎都是在这些口号之下，照旧套用着传统教育的旧模式，素质教育只能说是纸上谈兵而已。
人本教育更注重学习的实用性，而我国教育尤其是中小学教育可以毫不夸张的说完全是一种应试教育，理论与实践完全脱节，可以说现在中小学生学的课程在实践的过程中很少能用的上。而小考、中考、高考像三座大山似的重重地压在了我国莘莘学子的身上，对于考试一个中学生曾这样说过“考试就像一部百看不厌的老片，不停地重复地上演着。演员是我们，津津乐道的当然是老师、家长，甚至还有一些官员??有人厌恶吗？可能谁都厌恶，但没有其他办法，因为没有其他频道，除非把电视机关上”。考试改变了学生的生活，为了考试几乎是放弃了一切，换来的只有是重重的课业，题海战术，家长老师却还不停地喊着“补课要从娃娃抓起”，于是乎，我国的孩子再也没有了自由，有时我们明明知道自己做的不对，可还是无可奈何的继续着“悲剧”，有人说，老师就像那个裹脚的老太婆，还清楚地记得自己裹脚时的痛苦，却又在给自己的孩子裹脚，因为他觉得如果不这样的话，自己的孩子或许无法适应现在的社会。对于考试只能说是一种深深的无奈，种种迹象表明，在相当长的时间我们还是得与考试相伴。考试可以说是一把尖刀，有时会我们开辟出一条道路，有时也可能挫伤自己，让自己伤痕累累。人本教育何在!
由于人本主义心理学家和人本主义教育学家强调人的全面发展，尤其重视人的潜能和创造力的发掘，再加之我国这些年来一直喊得很响的科学发展观，因此在教育实践中，提倡在以人为本的理论下进行课程改革。强调终身教育、提倡课程设置的综合化、注重潜在的课程如实践课和心理课等。课程改革也是针对应试教育使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化的弊端来进行的，对教育的体制观念进行改革，主张人性化的教育，注重情感、行为教育，即罗杰斯所提倡的人本教育，增加了许多实践、技术、心理方面的全面发展，从课程总设计到课堂教学设计，始终把学生置于教育的中心位置。可结果只能是一纸空文，在我国家长老师心中最重要的还是应试式的教育，有时为了适应课程改革而形式上外增了一些东西，应付的东西多了，反而加重了学生的负担，学生更没有自主发展的余地了，更不用提人本教育的自我选择，自我发展了。因为它实施的阻力实在是太大太大了，首先，高考制度的滞后性，自唐朝开始实施的科举制度可以说是其前身。其次，我国的区域差距大，教育水平差距大，不可能普及，第三，传统的思想目前还是根深蒂固，不可能一时间转变过来。传统的教育观念是“师道尊严”，所谓的“减负”也只不过是作业、考试等“数量”的减少，而学生的心理，教师的授课方式还是沿袭旧制，
我国目前的教育也给学生增加了太思想上的负担，学生的思想给固定化模式化了，使人越学越不敢思想。有这么一个例子：一个老师在黑板上画了一个圈，问这是什么。幼儿园的学生可以有几十种答案，小学生可以给出十几种答案，中学生可以给出七八种答案，而大学生则可能只有两三种答案。可以说学得东西越多，思维被限制的领域也就越小。还有我国学生思想日益教条主义化和形式化，老师说的话有时甚至可以成为圣旨到处传诵。就比如拿中学生写作文来说，如今的学生在老师的指导之下容易形成思路和结构上的八股模式，思想统
一、单调、情感苍白，比如老师给出“减肥”这个话题，多数人的结构会是先写减肥的好处在写过度减肥的危害，最后再强调要辩证的看待减肥。不仅如此在内容形式上也都会注重引用名言警句，脑中不停地闪烁着老师天天挂在嘴边的“虎头、凤尾、猪肚”的脉络，自己原有的思维从小就被扼杀在了摇篮里了，这是种明显的教条主义倾向，但还是中无可奈何，因为这样学生可以从中多捞一些分数。这完全背离了人本教育所提倡的师生关系的原则，学生的积极主动性完全被淹没，更何况提学生的创造性。如果说中小学生是没有时间的话，那么大学生这个问题已不成问题，但这个阶段大多数人已失去了这种的积极性，因为之前的教育已经泯灭了他们创造的激情，这是多么的可悲啊。
最后，我想谈谈我国目前的教育对学生心理的影响。人本教育观念主张关注学生内心世界的发展即关注学生心理问题和情感问题，倾向于一种人性化的教育模式。而现在我国衡量一个老师、一个学校甚至得一个地区的教育水平几乎仅仅靠的是升学率的高低及学生成绩的高低，学生成了学校市场化产物的一个筹码。因此出现了重点校和普通校，重点班和普通班，出现了优等生和后进生，各种形式的排名永不止息，成绩至上的观念日益深化，学生被家长和社会的压力鞭笞着向好的一方挤，渐渐的，学生思想禁锢了，有的学生的心理也畸形发展了，有时就为挤入优等生的行列甚至可以不择手段，仅仅为了排名榜上的位置。其实更值得我们关注的是那些被应试教育压的异化了学生，很多学生走向了极端，近两年来学生自杀的消息不断见诸于媒体，而且自杀的范围不断扩大，小学生、中学生、大学生、硕士生、博士生全有。2006年5月底到6月初，短短的几天里，在甘肃武威凉州区双城小学，先后就有六名小学生服毒自杀，他们是被学习的重负逼上了绝路，用自己的生命来批判考试和接踵而来的课业，试问谁才是真正的罪魁祸首呢。更不乏学生杀人的例子，做为大学生，我们最熟悉的莫过于2004年2月23日在云南大学发生的一场震惊中外的马加爵杀害同寝的四名大学生的案子，本来是一个前途无限光明的大学生，怎么会变成一个毫无人性的杀人狂呢，这又不得不让我们反思我国的教育，忽视人的心理卫生，导致了马加爵心理的畸形发展，养成了自我为中心的人格缺陷。其实更多是被我国教育打击的越来越没有信心的学生，甚至打破了他们对人生很多美好的希冀，于是开始沉迷于网络，似乎只有在虚幻的世界中他们才能做到真正的自我，而一离开的网络似乎就意味着梦想的破碎，面对只有残酷的世界，许多教师在抱怨学生网瘾甚深不可自拔时，却没想想自身教育的问题，没有能从源头上看问题，怎么可能根本地解决问题呢！
人本教育在我国可以说还是空话，国家、政府、学校、教师都在追求着它，捧着它、揣着它，但又有谁能真正播撒到学生的头上，如今一系列的教育问题也许我们都知道问题出在哪，但谁又敢真正去动老祖宗的那根筋呢？
篇三：中国家庭教育的三大悲哀
中国家庭教育的三大悲哀
新浪教育 微博
自古以来，中国的家庭教育就备受争议。成功的家庭教育无疑能培养出优秀的孩子，但是中国家庭教育的三大悲哀却始终存在于普遍的家庭。
悲哀一：为何教孩子学 " 乖 "
目前，我国的家庭教育存在着一个很大的误区——教孩子学 " 乖 "。评价孩子时，动不动就说 " 你真乖 " 或者 " 你不乖"，将 " 乖 " 当成了教育标杆，具体就是听话，按师长和家长[微博]要求做事。但值得一提的是，" 乖 "在英语当中并没有相应的词语。而在塑造这样一批批 " 好孩子 "的过程中，往往也剥夺了孩子建立自信和良好自我形象的独立空间，甚至无形中扼杀了他们的创新能力，这是一种片面强调孩子社会性的教育理念。
专家视点：" 不听话 " 并非绝对坏事情
其实，孩子有时不按父母的要求去做，不听从父母的指令，这正是幼儿身心发展的特点。某些心理学家认为，3岁幼儿不反抗，就不是正常儿童。即使五六岁的幼儿反抗行为也是很明显的。何况现在的孩子生活在信息丰富的社会，每天都可以吸收到许多信息，对人对事都会有自己的想法。如果父母过早地用成人的标准去要求孩子，是不符合孩子身心发展规律的，而且容易扼杀儿童的天性，使孩子从小失去儿童最珍贵的创造性人格，这会给父母留下难以弥补的悔恨。
悲哀二：为何孩子心胸狭小
在全球化的大背景下，今天的家庭教育已不是传统 " 围墙式 "的家庭教育，校园也不是传统物理意义上的校园，孩子们拥有比以往任何时候都要好的师资以及硬件设备。但我们需要反思的是：为什么孩子的心胸却变得狭小了？只会关心自己身边的事，过去那种 " 煮酒论英雄 "式的气魄，为国家前途、为人类理想奋斗的抱负，在今天的年轻一代身上已难觅踪迹。
因为我们的家庭教育将过多的精力集中在知识的增长上，已经无暇将英雄式的理想灌输给孩子。
在国际上，中国家庭对学校教育的高度支持是得到公认的，可这种对知识的高度注意，也是孩子的心胸变得狭小的一个重要原因。
悲哀三：为何孩子不愿回家
大部分父母的言谈间还是把 " 儿童 " 的概念缩小为 " 学生"。孩子的生命就是这样被压缩到一个方面，以此来换取成功，代价未免太大。我们应该牢记：" 儿童 " 的概念内涵远大于 " 学生"，儿童除了在学校要当好一个学生外，在家里、在社会中还有更多形形色色的角色需要 " 扮演 "。
因此，家庭不止是给孩子创设的 " 学习家园 "，还应该是他们的 " 精神家园"。为什么现在那么多大学生放假不愿意回家？就是因为在他眼里，家里是一所 " 文明监狱 "，父母成天只知道督促他学习。
现在有的家长总爱陪着孩子做作业，我觉得这种做法值得商榷。
总之，孩子要适合家庭教育，也要让家庭教育适合孩子，这是一个相互作用的过程。可需要指出的是，当前大多数家长使家庭教育与学校的关系变为单向，只知道家庭教育围着学校转，结果却牺牲掉很多培养孩子品质的机会。其实学校也可以协助家庭教育，优秀的家长
应该把握随机的教育机会。
